数字化有哪些技术

　　在刚刚结束的全国教育大会上，习强调“要统筹实施✅科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，一体推进㊣教育发展、科技创新、人才培养”。党的二十届三中全会发布的✅《中央关于进㊣一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》（以下简称《决定》）指出“教育、科技、人才是中国式✅现代化的基础性、战略性支撑”。《决定》还对教育、科技、人才一体改革进行了总体布局，对深化教育综合改革目标任务进行阐述，提出了“强化科技教育和人文教育协同”等明确要求。这对于我们从国家战略的宏观视野来认识科技教育在教育、科技、人才体制机制一体改革中的特别价值和特殊使命，加强科技类课程教学改革发展，注重科技教育和人文教育协同，进而促进教育的高质量发展，增强教育、科技、人才的战略功能的整体发挥，具有重要意义。

　　伴随着社会主义现代化建设的规律性探索和社会矛盾运动中生产力与生产关系、经济基础与上层建筑关系的理论发展，教育、科技、人才之间的互促、联动、融通、耦合关系得到深刻揭示，教育、科技、人才的系统特性和战略意义日益澄明。

　　科技教育是教育、科技、人才的重要交汇点，对一体推进教育发展、科技创新、人才培养，促进教育、科技、人才体制机制改革具有独特作㊣用。科技教✅育是以自然科学和技术方法为主体教育内容、旨在培养学生科学素养和创新能力的教育活动。科技教育起源于古代的科学技术传承和知识积累，具有悠久的历史。如我国春秋战国时期墨家提倡的教育内容就包括数学、声学、力学、光学、心理学和诸多生产劳动的技术技能。西方古✅希腊时期理性自然观、实证观察和逻辑推理方法等的教育也同样闪烁着科学技术教育的光辉。近代科学的发展和第一次、第二次工业革命的诞生，从某种意义上说是教育、科技、人才相互作用的结果。西方近代科学技术教育体系的建立为科学的发展和技术的进步奠定了人才基础和社会文化环境。早在第一次工业革命发生前，培根、洛克等哲学家崇尚科学技术的思想，有力促进了英国科技教育在基础教育、中等职业教育和高等教育阶段的发展。对人类历史上第一次工业革命产生重要贡献的瓦特也正是在英国这样的教育环境中成长起来的，技术的“魔力”和财富涌流的杠杆效应使人们对社会经济文化发展的要素产生新的认识。

　　科学技术是第一生产力，科学是潜在的生产力，技术是现实的生产力。马克思在《临时中央委员会就若干问题给代表的指示》中指出：“我们把教育理解为以下三件事：……，第三，技术教育科技教育是什麼。”这对我们认识和把握教育、科技、人才的现代性关系有重要意义。近代意义上的科学技术教育体系的逐步建立及其与科学、人才的互动关系，日益凸显其在经济发展、国家安全、国防建设、生活质量提高、社会文明水准提升等方面的战略作㊣用，这对于我们加强教育、科技、人才一体改革具有借鉴意义。

　　科技教育在教育、科技、人才系统中具有贯通性、基础性和战略㊣性。就贯通性而言，科技教育渗透在教育、科技、人才各要素之中，科技教育是教育体系的重要组成部分，没有科技教育的教育是不完备的教育；科技教育是影响科技发展的重要因素，科技教育影响着科技创新能力和文化环境；科技教育是当代人才培养的支柱，科技和信息方面的素养是世界经合组织所描绘的21世纪关键技能，不会选择和不善使用当代技术，很难成为一个素养健全的人才。

　　就基础性而言数字化有哪些技术，技术和科学、数学一样，已经成为当代社会变化的中心，它们引起社会变化、塑造社会变化并应对社会变化，成为今日儿童应对明日世界的基础。科技教育是教育、科技、人才㊣的共同基础，没有高质量的科技㊣教育，就不可能有高品质的教育、科技、人才，也谈不上高水平、高效能的教育、科技、人才一体改革，科技教育为科技人才的成长和发展奠基、为科技创新人才培养和文化环境创设奠基。

　　就战略性㊣而㊣言，一方面，教育、科技、人才在中国式现代化建设中发挥着战略支撑作用；另一方面，新质生产力是由技术革命性突破引发㊣的，科技教育在这两个方面都具有不可替代的战略作用。

　　随着大数据、物联网、云计算、人工智㊣能等技术在科学研究、生产与生活等㊣各方面广泛而又深刻地渗透与运用，新一代信息技术所带来的迅速、便捷、智能、泛在和信息多元等特征更加凸显，但与此同㊣时，也导致了价值迷失、路径依赖、虚假信息、网络暴力、生活㊣方式失调、伦理缺失等方面的问题，利用信息工具进行诈骗、犯罪等现㊣象时有发生。高科✅技的生产和生活方式，必须有高人文、高情感作支撑，只有这样科技才能更好地造福人类、更具可持续发展性。因此，加强科技教育与人文教育协同是当代科技教育发展的重要趋势。

　　首先，要充分挖掘当代科技教育中蕴含的日益丰富的人文性。无论是科学教育、还是技术教育，都需㊣要注重其所蕴含的价值观、世界观、道德感、伦理性等方面的教育内容，都需要注重教育对象科学态度、科学方法、科学家精神的熏㊣陶和培育，注重✅知识产权、技术专利法律法规等方面的教育。要注重通过科学技术发展历史和关键核心技术对人类社会带来的巨大变化以及新中国成立以来重大科技创新成就等激发学生的责任感、自信心和使命感，通过科学技术活动中的价值选择和科学探究激发学生的好奇心、探究欲以及对真理的渴㊣望，通过重大科学技术的发现发明过程的还原和科技与人文因素的作用分析，引发学生的大胆想象、小心求证，培养学生迭代追求、精益求精的实践能力和创新品质。

　　其次，要注重建构科技教育与人文教育课程体系的协同性。在科技教育内部，要加强科学教育与技术㊣教育的协同性，一方面要强化基础科学知识与科学原理建构在科学教育中的基础作用和引擎作用，注重科学原理在真实情境中的基础运用和创新运用；另一方面要加强中小学技术与工程教育，强化学生技术实践、图样表达、工程思维、物化能力等的培养，厚植学生科技创新基础，做好科学教育加法，补好科技教育短板，为学生的科技创新能力培养打好设计学习与操作学习的基础。在科技教育外部，要加强科技类课程与文史哲课程的协同性，强化科技与人文课程的交叉和融合，注重课程的跨学科主题实践活动，加强落实教育部关于中华优秀传统文化进中小学课程教材、革命传统进中小学课程教材的有关精神，以提高课程的文化性，建设大中小学贯通的科技与人文通识教育课程体系。

　　最后，不断强化当代科技教育与人文教育实施的综合性。从上个世纪70年代以来，世界各国开始提倡“科学、技术与社会教育”（STS教育），倡导科学、技术教育中学生社会性的培㊣养和文化性的熏陶，把环境教育、生命教育、安全教育、国防教育、伦理㊣教育等融入科学、技术教育中。本世纪以来，美国等国家又大力推进STEM教育，出现了STEAM教育、STREAM教育及STEM+教育等实践尝试，其核心是注重科技与人文融合的教育理念，强化基于现实问题的综合性实践活动。我国在本世纪以来的基础教育课程改革中也体现出这一趋势，如数学、物理、生物学、地理等教材增加了科学㊣与技术、科学与社会、科学与文化等栏目。普通高中技术课程标✅准（实验）还以技术和人文两条主线并行设计，《普通高中通用技术课程标准（2017年版2020年修订）》增设“科技人文融合创新专题”等课程模块，等等。近些年来，我国㊣高等教育改革中的新工科、新文科等建设也充分体现了科技教育与人文教育协同的理念。我们要从培养科技创新人才、厚植劳动㊣力科技与人文素养基础、深化教育体系创新和课程结构创新视角，推进科技教育与人文教育协同，促进科技人才的㊣人文品质、创新能力的提升，加强战略科技人才和拔尖创新人才潜能开发，以不断适应国家战略需求，为教育、科技、人才一体改革、系统发展奠定坚实基础。

　　（作者系南京师范大学中国教育改革㊣与发展研究院副院长、联合国教科文组织儿童青少年技术与工程教育教席主持人，中小学通用技术国家教材建设重点研究基地主任。本文系江苏省教育科㊣学规划重大招标项目“省域教育、科技、人才一体化协同创新发展的战略研究”阶段性研究成果）

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